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“双创”背景下工业设计创新创业人才培养模式探索

牟 峰 刘子畅

2019-07-15

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本文段落精选

 

本文基于设计创新创业人才的培养目标,初步探索了设计创新创业人才培养模式。

 

目前我国创新教育从过程看,研究理论深度不足,从成果看,“双创”设计创新创业人才培养模式搭建还未能形成科学、完善的框架模型。

 

因此对于创业活动模型,本文在Timmons模型的基础上进行了改进,从机会、团队、成果、资源四大模块实现支撑体系的搭建,形成初步的工业设计专业“双创”人才培养体系。

 

 

 

“双创”背景下工业设计创新创业人才培养模式探索

 

 

牟峰 刘子畅

中国海洋大学

 

 

 

 

摘要:

 

本文通过对创业活动理论的研究,结合国家本科教育改革要求,开展新时代工业设计专业创新创业人才培养模式探索。本文通过分析经典蒂蒙斯创业活动模型,进行模型改进,引入成果要素并由此形成了OTPR创业活动模型。通过对创业活动模型四要素的教育支撑分析,细化了与之相对应的工业设计设计本科创新创业教育支撑框架,初步构建了多体系综合的工业设计专业创新创业人才培养模式。

 

 

关键词:创业活动模型  创新创业教育  人才培养  工业设计

 

 

进入21世纪的第二个十年,创新已成为社会进步的主旋律,在诸如大数据、云计算、物联网等科技名词的簇拥下,设计的角色正发生着微妙的变化[1],而中国工业设计高等教育也正在迎来新时代中国特色、中国风格、中国气派的新变化。

2015 年国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,确立了到2020 年建立健全高校创新创业教育体系,这标志着深化高校创新创业教育改革已经成为国家实施创新驱动发展战略和提升高校毕业生更高质量创业就业的重要举措,“双创”人才的培养已成为党与国家赋予高等教育的重要使命。与此同时,高等教育内部也意识到了与时俱进的紧迫感。2018年6月21日,教育部自建国以来第一次全国范围内召开会议专门研究部署高等学校本科教育工作,重溯高等教育本源,“重点加强创新创业教育,推动创新创业教育与专业教育紧密结合,全方位深层次融入人才培养全过程,造就源源不断、敢闯会创的青春力量。”[2]

 

 

一 背景综述

 

自2015年国家提出创新创业人才培养战略以来,围绕建立健全工业设计专业创新创业教育体系这一核心,设计教育在教学思想、过程管理、培养手段、课程设置上不断开展研究与探索。

2016年江南大学魏洁撰写《社会转型与设计教育变革》针对工业设计教学体系做了综合的创新改革实践与研究[3]。2017年谭嫄嫄撰写《创业导向下的工业设计专业毕业设计多方联动模式探索》讨论了以工业设计教育创新创业意识提升改革为基础,探讨毕业设计与商业、线上与线下联动的可能性[4]。2018年李丰延、陆璐在《以创新创业能力为导向的工业设计专业实践教学模式改革与探索》中分析了多方面的原因,构建以创新创业能力为导向的工业设计专业实践教学模式[5]。目前已经有较多的论文在讨论创新创业设计教育改革问题,创新创业设计教育改革已经进入了广泛研究的阶段,从体系改革到课程创新不断拓展,工作室(工作坊)教学、校企结合、双师型教育人才培养、课题化(项目化)教学、地方特色实践教学等多研究领域已产生较多研究成果,但大都不离相关的几个侧面:

(1)校内创新创业平台

(2)校企结合实践教学

(3)创新创业竞赛

(4)提升一线教师设计实践能力

这几个侧面都反映了设计创新教育中急需改进的问题,体现了较为朴素的设计教育改革观,从过程看,研究理论深度不足,缺乏更为完善的设计与创业理论支撑,从成果看,“双创”设计创新创业人才培养模式搭建还未能形成科学、完善的框架模型。本文将立足设计理论模型与创业理论模型两个核心基础,探索较为完善的设计创新创业教育框架模型。

 

二 创业活动模型及改进

 

杰弗里·蒂蒙斯Timmons于1999年在《新企业的创建》(New Venture Creation)的书中提出了一个Timmons创业活动模型[6](图1),机会、资源和创业团队这三个创业核心要素构成一个倒立三角形,创业团队位于这个倒立三角形的尖角。他提出,成功的创业活动必须对机会、创业团队和资源三者进行最适当的匹配:在创业初始阶段,商业机会较大,而资源较为稀缺,于是创业活动模型向资源倾斜;随着新创企业的发展,可支配的资源不断增多,而机会则可能会变得相对有限,于是创业活动模型向机会倾斜,创业者必须不断寻求更大的机会,并合理使用和整合资源,以保证创业活动平衡发展。机会、资源和创业团队三者必须不断动态调整,以最终实现动态均衡,这就是新创企业的发展过程。

 

图1  Timmons创业活动模型

 

 

对于创业活动模型,本文在Timmons模型的基础上进行了改进。本文认为创业的核心是团队成果与机会的匹配,团队成果可能是新技术、新产品、新服务、新商业……,没有成果的的团队是无法与机会匹配的。因此,成果是Timmons模型之外的第四大创业要素。在此基础上,本文提出了改进的OTPR(Opportunity, Team, Production, Resource)创业活动模型(图2)。

 

图2 OTPR 创业活动模型

 

 

创业机会是自变量,是创业活动中相对独立的核心要素,而团队与成果是因变量。创业的关键是团队针对机会开发和应用成果,实现成果与机会的匹配。

识别与评估机会是创业活动的起点,团队进行针对性的成果开发并促使成果与机会连接,这是创业活动的关键阶段,一旦机会与成果连接成功也就意味着创业的主框架搭建完成(图3)。

 

图3 创业初始主框架模型

 

一旦创业框架搭建完成,资源将成为支撑创业活动快速发展的重要要素,资源将会滋养团队与成果的快速成长,力求创业成果与创业机会达到平衡,乃至完美匹配,从而保障资源自身能最大限度的从机会获取回馈(图4)。

图4 创业活动——资源引入模型

 

 

而创业团队则是实现创业这个目标的关键组织要素。创业者或创业团队必须具备善于学习、从容应对逆境的品质,具有高超的创造、领导和沟通能力,但更重要的是具有柔性和韧性,能够适应市场环境的变化。当机会衰退时,由于机会回馈的减少,资源迅速退出,优秀的团队应能够迅速寻找并匹配新的机会,产出新的成果替代逐渐丧失作用原有成果(图5)。

 

图5 创业活动——机会退出模型

 

在创业过程中由于各因素的不确定性,使得创业充满了风险,优秀的设计创业者必须自身具有优秀品质,能及时调整机会、资源、团队、成果四者的组合搭配,以保证新创企业顺利发展。

设计创新创业教育的目标是设计创新创业人才的培养,而设计创新创业人才应当具备设计创业者的优秀品质,并能在设计创业活动过程中积极应对机会变化、针对机会产出成果、调控资源。本文基于设计创新创业人才的培养目标,初步探索了设计创新创业人才培养模式。

 

三 基于创业活动模型的设计创新创业教育模式

 

(1)机会发现与评估教育

识别创业机会是创业活动的起点,对于工业设计专业的学生,机会识别反而是优势,因为识别创业机会本质上是对信息的获取、加工并且再创造的过程,工业设计课程的用户研究、市场调查与分析培养了学生机会识别、痛点分析的能力。在机会识别的基础上要理性创业就必要提前对创业机会的诸多因素进行评估,特别是创业机会背后的风险,根据评估的结果决定是否要进行创业。所以,设计创新创业教育模式在构建的过程中应该帮助学生识别创业机会,为学生提供创业机会并且培养学生创业风险管理能力。

创业机会识别主要取决于以下四个关键因素,即创业者的先前经验、个人认知水平、社会网络关系和创造性[7]。设计创新创业教育应该在这四个方面为设计学生的创新创业学习提供支撑。

创业风险评估需要设计创新创业教育过程中加强培养学生的创业风险评估能力,了解风险管理的流程,这就需要对设计管理等相关课程进行相应的创新创业教育改革,强化设计学生对创业机会可能带来的风险的应对能力,掌握应对创业风险的管理策略。

 

(2)支撑团队建设平台

工业设计专业的创业团队建设应当依托全校的力量,打破原有的专业壁垒,形成完整的团队创业团队结构。这方面的工作应当在学校层面展开,作为学校应当在建立健全团队搭建体系上做好支撑与服务,这是因为作为创业团队,初始的创业工作几乎全部都由自己完成,因此,创业团队成员专业能力应当互补,且要具备基本的技术、设计、财务、法务、商业模式等相关人才。同时对于创业团队,创业成员的经验差距越大,越能营造合作式冲突环境,这样的创业团队更容易产生概念碰撞与融汇,也更容易创新。高校作为创业团队的熔炉,可以围绕完善大学生创业服务工作、加强高校创业教育工作、开设创业培训辅导等方面展开。

 

(3)加强成果产出培育

课程是学生培养的核心过程,也是学生成果产出的重要来源,传统的大学课程尚缺乏对大学生应有的激励与挑战,有调查显示(中国大学生发展研究额全美大学生学习的数据调查和分析),我国大学课堂的挑战性和美国高校相比还是有差距的。

要做好设计创新创业教育就要在提升大学生的课程学业挑战度,合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性,激发学生的学习动力和专业志趣各个方面改革课程建设,变水课为金课。同时,改变课程评价方式,严格课程过程考评,严把出口关,真正提升课程内涵建设,让学生把课程所学的内容真正转化为学习成果。

工业设计专业学生设计成果产出的重要途径就是实践课程,目前,设计教学过程中实践课程建设持续丰富,但仍有存在认识实习蜻蜓点水,生产实习敷衍了事,毕业实习走马观花的情况,然而,这些实践类课程正是设计创新创业教育开展的优秀阵地与成果产出源泉。通过设计实践类课程的改革,在这些课程中加强设计概念、外观设计以及设计专利的产出,即增强了学生的能力培养又为学生创新创业提供了核心成果。同时,经济、法律、财务等创业必备课程也应纳入创新创业通识类课程体系,替代原有通识课程中缺乏深度、没有挑战的“水课”。青春就是用来奋斗的,对大学生的合理“增负”还应体现在大学校园内多样第二课堂的建设上,创新训练计划、创新实践项目、创新创业竞赛等课外实践环节都是设计创新创业成果的孵化场与练兵场,让设计创新创业教育的精彩过程,塑造出一个丰富充实的大学生创新创业奋斗过程。

 

(4)健全资源支持保障

吴晓义在《创业理论》一书中将创业资源分为显性资源与隐形资源,显性资源是在创业过程中直接可以看见的人、财、物等资源,而隐性资源是看不见但是在创业过程中起着重要作用的社会、政策、信息等资源[8]。高校大学生创业支持体系学生创业资源扶持可以通过校内师生人力资源、校外校友资源、校内SRDP、竞赛资金资源、社会资金资源、实验室设备物质资源、大学生创新创业活动空间资源、大学生实验室团队技术资源以及从政府到校园多层面的政策资源等多方式得以实现。

 

综上所述,设计创新创业教育从机会、团队、成果、资源四大模块实现支撑体系的搭建,形成初步的工业设计专业“双创”人才培养体系(图6)。

 

图6 基于创业活动模型的创新创业人才培养体系

四 总结

 

在“双创”背景下,设计人才教育面临机遇,因为设计师总是与创新为伍,但我们也要看到,创新创业是有风险的,非能人所不能为也。设计创新创业人才培养体系的挖掘与搭建就是为了依托创新创业理论体系,从机会、团队、成果、资源四大模块实现支撑体系的搭建,形成初步的工业设计专业“双创”人才培养体系,培养工业设计专业创新创业的能人。设计创新创业人才培养是一个难题,也是设计教育者迎接新时代的责任,设计创新创业人才培养体系建设是解决设计创新人才培养问题的关键,需要结合创新创业人才培养与设计人才培养的特点完善自身,不断探索与前进。

 

 

参考文献:

 

[1] 何人可;肖狄虎;袁翔. 全球化视野下的艺术与设计专业实验实践教学[J].实验技术与管理,2010(5):1-4.

[2] 中华人民共和国教育部官方网站. 新时代全国高等学校本科教育工作会议召开[EB/OL]. (2018-06-15) [2018-06-21]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201806/t20180621_340586.html

[3] 魏洁. 社会转型与设计教育变革[J].装饰,2016(7):131-133.

[4] 谭嫄嫄. 创业导向下的工业设计专业毕业设计多方联动模式探索[J]. 无线互联科技, 2017(8):75-76.

[5] 李丰延;陆璐.以创新创业能力为导向的工业设计专业实践教学模式改革与探索[J].教育教学论坛,2018(1):89-90.

[6] [美]杰弗里·蒂蒙斯,小斯蒂芬·斯皮内利.创业学[M].周伟民,吕长春,译.北京:人民邮电出版,2005:31.

[7] 李瑜. 大学生创业支持体系研究[D].天津大学,2015.

[8] 吴晓义.创业基础:理论、案例与实训[M].北京:中国人民大学出版社,2014:140.

 

 

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